El error como situación de aprendizaje

Por premio o castigo

Por largo tiempo el proceso educativo se ha caracterizado por validar estratégicamente el premio y el castigo para generar los aprendizajes de los alumnos. Esta forma de refuerzo se consolidó largamente, primero por toda la teoría psicológica del aprendizaje que hoy conocemos por conductismo, que se concentró en todas nuestras escuelas… pero ¿Cómo no validarla? Si toda la experiencia nos permitió comprobar que la mejor manera de generar cambios en la conducta de los sujetos, era a través de la premiación de aquellos comportamientos que la experiencia cultural recomendaba como buenos y por otro lado, el castigo de aquellos que eran enjuiciados como malos y no estamos tan lejos para recordar que aquellos castigos muchas veces se infringían física y psicológicamente por parte de los docentes. En segundo lugar y siguiendo estos mismos preceptos se estableció la teoría curricular, llamado enfoque técnico, dicha teoría concebía al docente como un agente técnico, solo capaz de seguir ciertos preceptos emanados por una cabeza central que dictaminaba qué, cómo y cuándo enseñar, aquí el currículo escolar es entendido como un plan de instrucción donde el docente solo conoce los objetivos de aprendizaje y las estrategias de acción específicas, a fin de conseguir los resultados esperados. Todo el proceso estaba regulado desde su inicio hasta el fin y el papel del docente (actor principal del proceso) es solamente reproductivo.

Desafíos Educativos a Siete Años

La verdad es que no hay que ser muy agorero para imaginar nuestro mundo en siete años, ni menos aún cuáles serán los desafíos a futuro para la educación.

Un mundo urgido al Cambio

El Departamento de Asuntos Económicos y Sociales de la ONU dio a conocer El Estudio Económico y Social Mundial,  en el año 2009, Este es unos los primeros estudios de la oficina internacional que prende las alarmas sobre el problema del cambio climático, en especial la problemática del calentamiento global. Dicho estudio se tituló como «Promover el Desarrollo, Salvar el Planeta»; Desde esta fecha y aunque algunos escépticos aún se mantienen reticentes, por fin una agencia con el respaldo de la ONU puso en el tapete con grado de urgencia el problema medioambiental como punto focal del desarrollo económico de los diversos países.

Desde esa fecha, los estudios sobre la problemática medioambientalista han ido aumentando en frecuencia y en tono, hasta llegar a este año (2013), cuando los expertos sobre el cambio climático de la misma oficina IPCC, envían una alerta mundial por la aceleración del calentamiento global debido a la acción humana.

No es muy difícil entender que si la tendencia de la última década no ha sido ralentizar los cambios, sino muy por el contrario, estos se han acelerado a ritmos desbocados, esto no cambiará de aquí a siete años. El problema mayor es que de aquí a siete años, los problemas medioambientales que aún se ven lejanos, estaraán a las puertas de las grandes ciudades y se convertirán en el punto focal de los debates públicos . Tendremos un mundo impelido por una naturaleza que demanda nuestra atención, porque dependemos exclusivamente de ella.

Esto Naturalmente tensionará todos los sistemas educativos, puesto que toda la sociedad se verá impactada por el nueva tensión que nos provoca el medio, la sociedad se verá forzada a cambiar y con ella toda educación; a su vez todo sistema de aprendizaje viene formado desde lo más intuitivo en el curriculum que se proyecta al ser humano; a su vez, todo curriculum tiene diversas fuentes desde donde se nutre y se proyecta el tipo de ser humano que queremos construir.

Una Nueva Sociedad para un Nuevo Aprendizaje

El Ángel de la Historia

Cuando Walter Benjamin representa al ángel de la Historia (Angelus Novus) quien aletea mirando  hacia atrás viendo la estela de horror y muerte; en su ensayo sobre la historia cita: «Hay un cuadro de Klee que se llama Angelus Novus. En él se muestra a un ángel que parece a punto de alejarse de algo que le tiene paralizado. Sus ojos miran fijamente, tiene la boca abierta y las alas extendidas; así es como uno se imagina al Ángel de la Historia. Su rostro está vuelto hacia el pasado. Donde nosotros percibimos una cadena de acontecimientos, él ve una catástrofe única que amontona ruina sobre ruina y la arroja a sus pies. Bien quisiera él detenerse, despertar a los muertos y recomponer lo despedazado, pero desde el Paraíso sopla un huracán que se enreda en sus alas, y que es tan fuerte que el ángel ya no puede cerrarlas. Este huracán le empuja irreteniblemente hacia el futuro, al cual da la espalda, mientras los escombros se elevan ante él hasta el cielo. Ese huracán es lo que nosotros llamamos progreso»

¿Quién ocultó el Curriculum?

¿Quién ocultó el Curriculum?

Aporte esquemático sobre el texto de Shirley Grundy

 El concepto de curriculum oculto es un concepto bastante complejo y no del todo aceptado por la comunidad escolar, no falta aún quienes niegan el la existencia de este curriculum o por otro lado, quienes abogan por la ineficiencia de diagnosticar un Curriculum oculto puesto que lo que debería realizarse en develarlo constantemente Illich(1974)

Grundy en su texto asume la tarea de comprender (y aprehender) el concepto de Curriculum oculto haciendo un proceso sintético, por un lado histórico y por otro lado, sistémico de los que los diversos pensadores de la escuela han descrito sobre el concepto.

En 1968 Phillips Jackson acuña el concepto  delimitándolo como al servicio de un mecanismo de adaptación a la sociedad, mediante las exigencias en las relaciones de trabajo, es lo que se distinguirá como definiciones funcionalistas; sin embrago, la autora reconoce algunas orientaciones de la perspectiva crítica, donde el curriculum oculto permite que los jóvenes se ajusten de manera conveniente a las estructuras.

Intenta la autora recorrer los factores que integran el currículum oculto desde factores de ambiente a procesos más temporales. Por último, se genera una reflexión en torno a la efectividad del curriculum oculto, entendiendo que mientras más oculto este mismo más efectivo es en su aplicación a sus alumnos.

El esquema puesto a continuación, está hecho desde la lectura del texto de Grundy.

Lo que nos hace Felices

Lo que nos hace Felices (Actividad)

La actividad fue pensada como una acción que permitiera conectarse con aquellas cosas que generan sentido y proyección de la propia vida;

Motivación Inicial

El inicio de la actividad se centro en la mirada atenta del video Be-Happy, propuesta sencilla que permite a los alumnos discriminar algunas acciones concretas para disfrutar lo que están viviendo a diario. Una vez visto la propuesta audiovisual se recoge con ellos que le surge de lo que han visto y oído.

Pasado, presente y futuro

Aquí la idea es desplazarse físicamente fuera de la sala. Se establecen tres lugares (pueden pegarse carteles con anterioridad), los lugares no deben tener nada especial. A cada alumno se les pasa un hoja en blanco. El primer lugar será el pasado; ¿Qué cosas me han hecho feliz en el pasado? ¿Qué recuerdo tengo que me ponen en estado de felicidad? (dentro y fuera de la escuela), la idea es recordar solo uno que me conecte con ese estado de felicidad. El segundo lugar es el presente ¿Qué cosas hoy me hacen feliz?, la idea es formular las preguntas sin mucha explicación, que cada cual escriba desde lo que comprende al enfrentarse a esta pregunta. Por último, el tercer lugar será el futuro, llevarlo a una situación temporal concreta por ejemplo en 5 años más ¿qué cosas voy a necesitar yo para ser feliz? En cada espacio no hay que demorarse más de cinco minutos, pues es solo nombrar la experiencia, no describirla.

  

Recogiendo el tiempo

Una vez terminado el paso por el presente, pasado y futuro, volvemos a la sala de clases sonde se forman grupos de no más de 6 personas, sugiero que los grupos puedan hacerse con las personas que sienten más afinidad  y comparten las experiencias registradas (siempre con la debida cautela de que si algo no se desea compartir respetarlo); Cuidar que el ambiente sea propicio para la conversación y logren conectarse con esas experiencias, los alumnos en este proceso pueden pasar a describir con más detalle estas experiencias.

Qué nos hace felices

Bajo esta pregunta (¿Qué nos hace felices?) se les entrega hojas de croquera en blanco y algunos crayones que les permita registrar gráficamente aquello que los hace felices, pueden utilizar imágenes, palabras, signos, etc. La idea que no se acorte la creatividad de los grupos, sino justamente potenciarla, Esta es la parte gruesa la actividad y los alumnos se la toman con muy buen humor.

Finalizando

Por último, los grupos presentan sus trabajos y se ponen en un lugar destacado del salón para que todos los que entren se fije en ellos y cree interacción sobre el proceso creativo. Tanto en el momento de la presentación, como para una evaluación posterior puede formularse preguntas como ¿Cómo me siento al conectarme con aquello que me hace feliz? ¿Qué necesito para que esta sensación perdure en el tiempo? Ésta pregunta es muy relevante para que sea conectada con posteriores actividades. (los medios)

Tiempo estimado de la actividad 45 minutos a 1 hora

Variaciones

Ciertamente no podemos abarcar todas las posibilidades del aprendizaje creativo, pero podemos imaginar que algunos subsectores de arte, música, literatura podrían perfectamente realizar la actividad desde sus diversas disciplinas a fin de reconectar el proceso creativo.

Como siempre saludos y dispuesto a consultas y comentarios

Teléfonos inteligentes para clases inteligentes

Teléfonos inteligentes para clases inteligentes

Ciertamente el celular  es una herramienta que muy rápidamente se va diversificando, llegando a ser hoy más necesaria como micro computadores que como teléfonos. La mayoría de estos aparatos ha sufrido gran cantidad de diversificaciones, por lo menos desde la revolución de los procesadores Apple en el 2007 y luego la diversidad competitiva que se ha multiplicado estos últimos años (Samsung, Motorola, Nokia, Blackberry, etc.).

Hoy cada vez es más común ver a nuestros estudiantes portando uno de estas poderosas herramientas tecnológicas y en general, nuestra reacción como escuela ha sido neutralizarlo, esconderlos o de plano eliminarlos de la vida escolar.

Herramienta de trabajo

Hoy en día, en los llamados teléfonos inteligentes existen una variada cantidad de aplicaciones que pueden ser utilizadas en el ámbito educativo con facilidad, es así que encontramos algunas como  ¿Cuánto sabes de Historia?, NASA app, RAEutil, Conversation English, para iphone; o como Catch, Merriam Webster, Play Tales en Android por nombrar a algunas.

Por otro lado, estos teléfonos están cada vez más equipados con diversas herramientas multiimediales que podríamos sacarle gran partido, cámaras de video y de fotos; Grabadores de sonidos, Procesadores fotográficos y de sonidos, etc. Cada uno de ellos pueden servir a la hora de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Además de todos estos usos, estos teléfonos tienen suficiente memoria para ser trabajados como cuaderno de notas, agendas y listados de tareas, facilitando al estudiante tener todo su centro de operaciones en un solo lugar que le resulta más accesible y al mismo tiempo, más atractivo.

Interacción Inteligente

Cada vez más estos equipos nos sorprenden con más herramientas que permiten mejorar la interacción entre los sujetos; aplicaciones como whatsapp o plataformas como gooogle+ o facebook; permiten hoy que nuestros estudiantes creen grupos de trabajo, desarrollando habilidades de desarrollo social impensada a pocos años atrás… De hecho, hace poco me sorprendí al descubrir que uno de los cursos en el cual trabajo, tienen grupos de estudio en whatsapp que permiten socializar los contenidos y apoyarse entre los que comprenden con mayor facilidad y aquellos que les resulta mucho más difícil la comprensión. Con esta alternativa lograron con mucha mayor eficiencia uno de los objetivos fundamentales de la educación actual, el aprendizaje colaborativo.

Con frecuencia con encontramos con artículos bien documentados desde diversas ciencias que tienden a demonizar las redes sociales y con justa razón, pues hay riesgos implícitos y explícitos en el proceso de avance tecnológico. Sin embargo, nuestra propia incomprensión de estos procesos los hemos terminado alejando del aula y hoy no les estamos enseñando a nuestros estudiantes a movilizarse por las redes sociales, a protegerse por este medio; solo terminamos restringiéndolo del espacio educativo, dejando a los niños(as) y adolescentes solos frente a la oferta cibernética y sin las herramientas adecuadas.

La Piedra de Sísifo

Los llamados teléfonos inteligentes hoy son una necesidad por lo menos de segundo orden; y por lo mismo, llegaron para quedarse. Lo mejor no es solo integrarlos inteligentemente en nuestra aula, sino diseñar un proceso de aprendizaje desde lo curricular, pues esta herramienta necesita de nuestra atención y no de un bloqueo sistemático sobre aquello que parece inevitable, no sea que nos transformemos como Sísifo quien obstinadamente debía cada día subir la piedra para nunca cumplir con su objetivo.

Aula Socrática

El Aula Socrática

Durante los últimos años, he investigado con más paciencia algunas metodologías que permitan llegan a un aprendizaje efectivo de los alumnos. En este proceso muchos docentes refieren su experiencia con mucho éxito, relatando incluso hechos prodigiosos que solo al contarlos te conmueve en la más íntimo; y tal vez, porque no decirlo genera cierto grado de envidia, pues te gustaría tener los mismos resultados que te dicen.

Sin embargo, es en este punto donde se concentra el problema; la más de las veces no he logrado los resultados que mis colegas me relatan. Suelo pensar que este problema, no es de la técnica utilizada, sino más bien del docente, o sea mío. Creo y así lo descubro con el tiempo; que no tengo tanto carisma para que las cosas me resulten de buena forma; ciertamente un profesor carismático hace gran diferencia. Sin embargo, la mayoría de los profesores no contamos con ese carisma y por lo mismo, más que buscar ayudas apostólicas, debemos aspirar a metodologías más profesionales, que permitan mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es así, como tope con la metodología del Aula Socrática y con poca esperanza la implementé en el penúltimo año de enseñanza formal (en mi país se llama tercero medio, o tercer año de secundaria). El tema daba para muchas formas metodológicas, estábamos viendo «el sentido de la vida». Para mi sorpresa, la metodología tenía poco de común con Sócrates porque era bastante estructurada, así que realicé algunas innovaciones a la misma estructura.

Permití que los alumnos a ellos mismos generar la estructura del debate, nombrar los moderadores y luego cruzar la coevaluación del proceso. El texto desde donde debían comenzar a discutir era «El Laberinto de la Soledad» de Octavio Paz.  Para sorpresa mía, el método generó resultados que califico de extraordinarios; pues vi participar activamente a los alumnos que siempre estaban reacios en la sala de clases; luego se generó un debate muy abierto no determinado que conectó a los jóvenes con sus experiencias personales y finalmente, cuando terminó la hora de clases, los mismos alumnos me pidieron quedarse un tiempo más para seguir conversando.  Creo que el éxito de la actividad, fue justamente que a la dinámica se le impuso pocas reglas y se dejó fluir la creatividad de los alumnos, ese fue el factor determinante.

Algunas referencias:

http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/06/caracteristicas-del-metodo-de-aula-socratica/

http://www.educandojuntos.cl/dms/cat_804.html

http://www.educandojuntos.cl/dms/doc_3871.html